Основные выводы исследования:

Сильная, но не абсолютная связь: Уровень образования родителей умеренно коррелирует с академическими достижениями детей (коэффициент корреляции около r = 0,31). Иными словами, дети высокообразованных родителей в среднем успевают лучше, но связь далеко не совершенна.
Генетическое наследование – ~68%: Примерно две трети этой межпоколенческой связи объясняется генетической передачей. Дети унаследовывают от родителей гены, способствующие успехам в учёбе, что составляет львиную долю корреляции между образованностью родителей и успеваемостью ребенка. Этот вывод подтверждает роль наследственности: значительная часть академических преимуществ передается биологически.
Влияние семьи и окружения – ~32%: Оставшаяся треть связи обусловлена факторами окружающей среды. Однако важно, что непосредственный воспитательный вклад родителей (домашняя среда, стимуляция обучения, поддержка и ресурсы) составляет лишь около 12% от общей корреляции. Ещё примерно 20% приходится на расширенную семейную и социальную среду – влияния вне непосредственного воспитания родителей. Это могут быть эффекты широкой семьи (например, бабушек и дедушек, родственников) или социокультурного окружения, связанного с семьёй.
Роль родительского поведения – всего ~2,8%: В пересчёте на долю разброса результатов детей, только около 2,8% вариации академической успеваемости связано непосредственно с тем, какую среду и образовательное поведение обеспечивают родители. Иначе говоря, то, что ребёнок ежедневно получает от своих родителей (например, помощь с уроками, привитие ценности образования), вносит относительно малый прямой вклад в его успехи по сравнению с генами и более широким окружением.

Что значат эти цифры?

Полученные данные убедительно показывают, что генетические факторы играют большую роль, чем считалось ранее, в передаче образовательных достижений между поколениями. Около 68% связи обусловлено наследуемыми генами – это не означает, что судьба ребенка предрешена, но унаследованные склонности сильно влияют на успеваемость. Важно подчеркнуть, что корреляция 0,31 далека от 1,0, поэтому успехи конкретного ребенка нельзя точно предсказать только по диплому родителей – множество детей из семей с разным уровнем образования выбиваются из общих тенденций.

Средовые влияния тоже имеют значение, но они шире, чем просто воспитание в семье. Лишь около одной восьмой части связи (≈12%) связано с тем, что родители напрямую делают для обучения ребенка, то есть с домашней образовательной атмосферой. Зато расширенная среда – социально-экономический статус семьи, окружение сверстников, культура, ценящая образование, возможно, гены других родственников – объясняет до 20% межпоколенческой похожести. Это означает, что дети из образованных семей выигрывают не только от родителей, но и от более широких преимуществ: например, лучшие школы и районы, ожидания семьи относительно образования, связи и ресурсы вне дома.

Проще говоря, непосредственное воспитание (наставления, помощь, контроль учебы) оказалось менее влиятельным фактором, чем часто предполагают. Само исследование отмечает, что воздействие именно родительской образовательной поддержки и поведения сравнительно невелико (порядка нескольких процентов). Несмотря на это, полностью списывать со счетов семейное воспитание нельзя – оно всё же вносит свой вклад, пусть и меньший, и может особенно влиять на индивидуальные случаи.

Важные нюансы и контекст

Генетическое “воспитание”. Результаты подтверждают гипотезу генетического nurture (опосредованного влияния). Родители передают детям не только гены напрямую, но и косвенно – через среду, которую эти гены помогают создать. Например, крупное генетическое исследование показало, что даже те аллели родителей, которые не достались ребёнку, могут повысить его успехи, поскольку влияют на сами качества родителей и обстановку в семье. Учёные называют это эффектом «genetic nurture» – когда гены родителей проявляются в том, как они воспитывают детей, и тем самым тоже улучшают результаты детей. В обсуждаемом препринте на PsyArXiv авторы фактически измерили совокупный эффект такого косвенного генетического влияния: часть “социального” преимущества детей из образованных семей на самом деле обусловлена наследственными факторами, проявляющимися через семейное окружение.

Что именно делают родители. Высокая образованность родителей, как правило, сопряжена с определённым стилем воспитания – например, с большим вниманием к развитию ребенка, совместным чтением, интеллектуальными беседами. Предыдущие исследования показали, что родители с более высоким «образовательным генетическим профилем» действительно чаще обеспечивают детям богатую учебную среду. Так, было выяснено, что матери с генетической предрасположенностью к высшему образованию больше занимаются с детьми: читают им книги, поощряют познавательные активности и проявляют эмоциональную теплоту. Эта позитивная родительская вовлечённость частично передает детям преимущество, связанное с образованием родителей. Однако новое исследование обнаружило, что в масштабе большой выборки вклад таких факторов невелик – они объясняют не более нескольких процентов различий в успеваемости. Это может значить, что многие преимущества, которые получают дети от образованных родителей, трудно свести к каким-то одним простым практикам воспитания – большую роль играют именно гены и широкий социальный контекст.

Практические выводы. Для общества результаты двоякие. С одной стороны, неравенство в успеваемости между семьями во многом обусловлено унаследованными способностями, а не лишь доступом к книгам или кружкам дома. Это важно учитывать: возможности детей во многом зависят от врождённых особенностей, и поддержка должна быть адресной – простого равного обеспечения ресурсами может быть недостаточно, чтобы стереть разрыв, если генетические различия велики. С другой стороны, около трети влияния приходится на среду – а это тот фактор, на который можно воздействовать. Причём значим не только дом родителей, но и более широкое окружение. Например, качественное образование, общественные ценности и поддержка извне способны частично компенсировать недостатки домашней среды. Поскольку непосредственное влияние родителей невелико статистически, это не повод им самоустраняться – скорее, повод обществу и системе образования уделять внимание структурным факторам: равному доступу к хорошим школам, культурным и социальным инициативам, наставникам и менторам для детей из менее образованных семей.

Источники и ссылки

Оригинал исследования: “The intergenerational transmission of education: A test of the genetic nurture hypothesis” – препринт на платформе PsyArXiv. В выборку вошли данные о ~569 тыс. детей, что придало выводам высокую статистическую надежность.
Генетический nurture: Концепция косвенного влияния генов родителей на успехи детей была впервые продемонстрирована в генетическом исследовании из Исландии. Там показано, что непереданные ребёнку аллели родителей всё равно влияют на его образование почти на 30% от эффекта унаследованных генов. Иными словами, гены родителей “работают” через родительскую личность и среду, что согласуется с выводами нового исследования.
Родительское участие: В работе Wertz et al. (2020) подтверждается, что матери с высокой генетической предрасположенностью к образованности создают более стимулирующую среду для детей. Эти поведенческие факторы частично объясняют связь между образованием родителей и детей, хотя, как выяснилось, суммарно их вклад невелик.

Все эти данные в совокупности позволяют лучше понять, почему образовательные достижения “передаются” в семьях. Генетика объясняет большую часть похожести успехов родителей и детей, однако окружающая среда – особенно более широкий социальный фон – тоже вносит лепту. Новое исследование подчеркивает: поддержка образования в обществе должна учитывать оба аспекта – и врождённые различия между детьми, и неравномерное распределение ресурсов и возможностей в разных семьях.

Сообщение ПОЧЕМУ УСПЕХИ ДЕТЕЙ СВЯЗАНЫ С ОБРАЗОВАНИЕМ РОДИТЕЛЕЙ, НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ появились сначала на Наша Психология.